Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para
classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não
têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma.
Felizmente, esse modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista
como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para
alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem.
Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a qualidade do
aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma evolução mais
segura.
PREFÁCIO
A avaliação é parte integrante do processo pedagógico de qualquer instituição
escolar e, por isto, deve refletir a mesma concepção de educação defendida por
ela. Quando se explicita uma linha pedagógica com foco na aprendizagem, o
processo avaliativo tem que ter o mesmo objetivo.
Um processo de avaliação eficaz deve dar ênfase tanto à aprendizagem
quanto ao ensino e, portanto, não apenas nos resultados obtidos pelos alunos,
como normalmente acontece. Entender a avaliação como processo no qual se pode
analisar tanto a aprendizagem dos alunos quanto as atividades de ensino, constitui
um passo importante para a escolha de estratégias de intervenção eficientes. Em
síntese, é preciso ter em mente que o resultado das avaliações poderá dar
informações preciosas sobre como planejar e desenvolver o processo de ensino.
Além disso, esse mesmo resultado, se bem analisado, poderá dar caminho para
mudanças e modificações que deverão ser introduzidas.
Tomando a avaliação com essa função que formulei o presente documento. Assim,
seguem as instruções.
Atenciosamente;
Prof. Fábio José de Oliveira
PROVAS
Observações
gerais
1.
Em cada bimestre o professor deverá aplicar no
mínimo 02 (duas) provas.
2.
Uma das provas deve ser obrigatoriamente
individual.
3.
Para prova em dupla deve ser questionado antes se
algum aluno deseja fazê-la individualmente e as duplas devem ser composta
mediante sorteio realizado pelo professor ou compostas pelo mesmo.
4.
Prova em dupla deve apresentar uma dificuldade
maior em relação a individual.
1 – Formatação
As provas devem:
·
Conter o cabeçalho da
escola/colégio.
·
A fonte deve ser ÚNICA.
·
Corpo dos textos JUSTIFICADO.
·
Manter espaçamento SIMPLES
entre linhas
2 – Estrutura
·
Usar cabeçalho.
·
Questões numeradas.
·
Conter os critérios de avaliação.
2 – Composição.
2.1 – A prova do
Ensino Fundamental II deve ser composta por dez questões, sendo:
·
40% múltiplas escolhas com quatro opções cada;
·
60% discursivas.
2.2 – A prova do
Ensino Médio deve ser composta por dez questões, sendo:
·
60% múltiplas escolhas com cinco opções cada;
·
40% discursivas.
Observação
No Ensino
Fundamental II o aluno precisa praticar o desenvolvimento de ideias, daí o
maior número de questões descritivas, já no Ensino Médio o foco é a preparação
para o vestibular e prova do ENEM.
2.3 – Cada questão
deve valer 01,00 (um) ponto.
Observação
A ideia de que
questões de múltipla escolha devem valer menos que as discursivas não se
justifica, pois exigem capacidade de interpretá-las. Mesmo que o aluno “chute”
a resposta, teria que acertar todas para ter vantagem, além de acertar as
discursivas.
2.4 – A elaboração
das questões no Ensino Fundamental II devem seguir os seguintes critérios:
A – Questões de múltiplas
escolhas.
- 2 (duas)
questões com dificuldade média.
- 1 (uma)
questão com dificuldade alta.
- 1 (uma)
questão com dificuldade baixa.
B – Questões
discursivas.
·
3 (três) questões com dificuldade média.
·
2 (duas) questões com dificuldade alta.
·
1 (uma) questão com dificuldade baixa.
2.5 – A elaboração
das questões no Ensino Médio devem seguir os seguintes critérios:
A – Questões de múltiplas
escolhas.
·
3 (três) questões com dificuldade média.
·
2 (duas) questões com dificuldade alta.
·
1 (uma) questão com dificuldade baixa.
B – Questões
discursivas.
·
2 (duas) questões com dificuldade média.
·
1 (uma) questão com dificuldade alta.
·
1 (uma) questão com dificuldade baixa.
2.6 – Etapas para elaboração
·
Construa a situação-problema (leia; observe; reflita etc.).
·
Dê preferência a fontes primárias, originais e sem adaptações, caso
utilize textos-base referenciados, de acordo com as normas da ABNT.
·
Use, preferencialmente, textos que abordem temas atuais adequados ao
público-alvo.
·
Evite textos extensos.
·
Elabore itens inéditos (não publicados, divulgados ou utilizados em sala
de aula);
·
Elabore apenas 1 (um) item para cada texto-base.
·
Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas, pois estes podem
trazer conflitos na interpretação da resposta.
·
Evite situações e detalhes que possam induzir o aluno ao erro
(“pegadinhas”).
3 – Tipos de
questões.
3.1. – Questões de
múltiplas escolhas.
·
Explicitar uma situação problema.
·
Oferecer as informações necessárias para a sua resolução.
Observação
Informações decoradas, como datas e nomes não
devem ser o foco da avaliação.
A – deve seguir a seguinte estrutura.
I
|
INSTRUÇÃO
|
II
|
TEXTO-BASE
|
III
|
ENUNCIADO
|
IV
|
ALTERNATIVAS
|
I – INSTRUÇÃO: é o
comando para a leitura do texto-base. Essa parte, é geralmente usada na
construção de questões para o Ensino Fundamental. No Ensino Médio é
dispensável.
II – TEXTO-BASE: é
o que chamamos de suporte para a construção da questão. O suporte pode ser um
desenho, um texto, uma figura, um gráfico, um esquema, etc. O texto-base é o
contexto da questão e compõe a situação - problema.
III – ENUNCIADO: é
a indicação do que o aluno deve, realmente, fazer. É um comando para que o
aluno procure a resposta certa. É no enunciado que a habilidade avaliada deve
estar implícita ou explícita: isso dependerá do tipo de questão.
IV – ALTERNATIVAS:
são as possibilidades de respostas para a situação-problema apresentada. Elas
são compostas por uma resposta correta (gabarito) e
por 4 (quatro) ou 5 (cinco) respostas incorretas (distratores),
mas que devem ser plausíveis.
A.
1 - Elaboração do texto-base.
·
a formulação de textos, imagens, esquemas, tabelas pelo próprio
elaborador, para o contexto do item, só é válida para a construção de uma
situação hipotética e é aceita apenas para as áreas de matemática e de ciências
da natureza;
·
o uso de publicações implica a citação da fonte, mesmo daquelas de
domínio público, conforme as normas da ABNT. As publicações não podem ser de
autoria do próprio elaborador, pois isso pode ser interpretado como
autopromoção;
·
não pode ser utilizado livro didático como fonte para o texto-base, pois
isso associaria a avaliação a um processo de decorar as informaçõs contidas
nele.
A. 2 – Elaboração
do enunciado.
·
O enunciado deve
refletir o que se espera do aluno e é uma parte importante da
situação-problema.
·
Podem ter uma ou
mais orações com instrução expressa em forma de pergunta ou um período que deve
ser completado pela alternativa correta.
·
Preferencialmente,
eles não devem apresentar informações adicionais ao texto-base, apenas
considerar as informações oferecidas.
A. 3 – Elaboração
das alternativas.
·
Os distratores NÃO PODEM induzir o aluno ao erro, apenas servem para
avaliar se há ou não conhecimento sobre o conteúdo.
·
Cada alternativa deve possuir argumentação própria.
·
Não podem haver itens repetidos e tautológicos.
3.2 – Questões discursivas.
As questões discursivas devem ser elaboradas, sendo cada uma, com uma
das seguintes características:
·
Uma de comparação/diferenciação – conduz
o aluno a formular comparação entre ideias, fatos ou elementos, observando o
que há em comum e/ou diferente.
·
Uma descritiva – aplicar o conhecimento específico dentro de uma
línguagem na qual o aluno deve descrever as características próprias do que foi
solicitado.
·
Uma argumentativa – auxiliar o aluno a desenvolver o censo crítico,
ampliar o conhecimento de mundo, conhecer a diversidade artística da linguagem,
desenvolver a capacidade discursiva, trabalhar a ética e a moral.
·
Uma de conhecimento específico – é o domínio sobre o conteúdo ministrado
em aula.
·
Uma interpretação de texto – conduzir o aluno a identificar a ideia
central e a desenvolvê-la para formular a sua resposta.
·
Uma questão livre – o professor pode elaborar uma questão discursiva a
seu critério, visando a trabalhar um diagnóstico que se faça nescessário dentro
do seu trabalho pedagógico.
Observações:
- na área de
ciências exatas e da natureza deve haver ao menos uma questão que envolva um
gráfico e/ou tabela;
- compreender o
enunciado já faz parte da avaliação, logo, o professor não pode auxiliar o
aluno na compreensão dele.
A – Correção das questões discursivas.
·
Texto legível – caso não seja possível a leitura do que o aluno escreveu,
o professor pode considerar errado, não pontuando.
·
Erro na definição e / ou conceito – não compreendeu ou não domina o
conceito ou o conteúdo exigido.
·
Falta de coesão e coerência – o aluno formula resposta desorganizada,
caótica, é necessário esforçar-se para compreender o raciocínio do aluno.
·
Resposta incompleta ou pouco desenvolvida – quando falta responder algum
elemento da questão (exemplo, explicação, comparação, diferenciação, descrição
etc.) ou o raciocínio está pouco desenvolvido, embrionário.
·
Resposta em branco
– o aluno não apresentou nenhuma resposta.
B – Correção das soluções
de problemas matemáticos.
·
Erro de interpretação – quando o aluno realiza uma operação que, mesmo
correta, não foi a pedida, logo, está incorreta.
·
Erro no desenvolvimento – o aluno compreendeu a questão e demonstrou
saber qual é a operação a ser feita, mas errou no seu desenvolvimento.
·
Erro de calculo – em uma operação o aluno fez o procedimento correto,
demonstrando domínio, mas errou ao calcular.
·
Falta de resolução – o aluno apresentou a resposta, mas não a operação
que fez para chegar a ela.
·
Resposta em branco – o aluno não apresentou nenhuma resposta.
4 – Preenchimento da avaliação por parte do aluno.
- Usar APENAS caneta preta ou azul; outra cor ou
a lápis irá ANULAR a avaliação.
- Colocar o nome completo; abreviações devem
seguir o critério da ABNT (os dois primeiros nomes e o ultimo completos).
- Identificação do número de chamada.
- O uso de corretivo, no Ensino Fundamental II
fica a critério do professor, mas o aluno deve ser orientado a usá-lo de
maneira moderado, já no Ensino Médio é vedado.
- Letra legível.
- Norma culta da língua portuguesa.
ANEXO 1
CABEÇALHOS PARA
PROVAS E ATIVIDADES
A – Cabeçalho
padrão para as áreas de Ciências Humanas e Linguagem.
B – Cabeçalho
padrão para a área de Ciências Exatas.
C – Cabeçalho
padrão para avaliação de recuperação.
ANEXO 2
LISTA DE
VERIFICAÇÃO – REVISÃO DE QUESTÕES
Antes de
finalizar a prova, o Professor (a) deve submetê-la ao critério presente na tabela
abaixo.
CRITÉRIOS
|
ANÁLISE GERAL DA
QUESTÃO
|
SIM
|
NÃO
|
1.
A
QUESTÃO É INÉDITA?
|
|
|
2.
A
QUESTÃO ESTÁ ASSOCIADA A UMA ÚNICA HABILIDADE?
|
|
|
3.
A
QUESTÃO ESTÁ NO FORMATO DE UMA SITUAÇÃO-PROBLEMA?
|
|
|
4.
A
QUESTÃO ESTÁ CONTEXTUALIZADA?
|
|
|
5.
A
QUESTÃO ESTÁ CORRETA, CONCEITUALMENTE?
|
|
|
ANÁLISE
DO TEXTO-BASE
|
SIM
|
NÃO
|
6.
O
TEXTO-BASE SELECIONADO É FUNDAMENTAL A PARA RESOLUÇÃO DO PROBLEMA?
|
|
|
7.
O
TEXTO-BASE, QUANDO FRAGMENTADO, POSSUI UNIDADE DE SENTIDO?
|
|
|
8.
O
TEXTO-BASE TEM QUALIDADE E ESTÁ DE ACORDO COM A FAIXA ETÁRIA?
|
|
|
9.
O
TEXTO-BASE VEM ACOMPANHADO DE REFERÊNCIA?
|
|
|
ANÁLISE
DO ENUNCIADO
|
SIM
|
NÃO
|
10. O ENUNCIADO
APRESENTA CLARAMENTE O QUE DEVE SER SOLUCIONADO?
|
|
|
11. O ENUNCIADO TRAZ
COMO PANO DE FUNDO A HABILIDADE A SER AVALIADA?
|
|
|
12. O ENUNCIADO DA
QUESTÃO EVITA EXPRESSÕES NEGATIVAS E TERMOS ABSOLUTOS?
|
|
|
13. O VOCABULÁRIO
UTILIZADO ESTÁ ADEQUADO À FAIXA ETÁRIA?
|
|
|
ANÁLISE DAS
ALTERNATIVAS
|
SIM
|
NÃO
|
14. AS ALTERNATIVAS
RELACIONAM-SE COM O ENUNCIADO E O TEXTO-BASE?
|
|
|
15. A QUESTÃO
APRESENTA 4 ALTERNATIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E 5 PARA O ENSINO MÉDIO?
|
|
|
16. AS ALTERNATIVAS
TÊM PARALELISMO SINTÁTICO E SEMÂNTICO?
|
|
|
17. AS ALTERNATIVAS
APRESENTAM EXTENSÃO EQUIVALENTE?
|
|
|
18. OS DISTRATORES
SÃO PLAUSÍVEIS, INDICANDO POSSIBILIDADES DE RACIOCÍNIO?
|
|
|
19. A QUESTÃO
APRESENTA UM ÚNICO GABARITO, QUE CORRESPONDE À HABILIDADE AVALIADA?
|
|
|
20. O GABARITO FOI
REDIGIDO DE FORMA A NÃO SE TORNAR ATRATIVO EM RELAÇÃO AOS DISTRATORES?
|
|
|
|
|
|
|
|
ANEXO 3
MAPA DE PROVA
COMPONENTE
CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO:
6o ANO
QUESTÃO/TIPO
|
HABILIDADE
|
NÍVEL
|
GABARITO/ RESPOSTA
|
1 (Objetiva)
|
H1. Localizar informações explícitas em textos jornalísticos.
|
Fácil
|
|
2 (Discursiva)
|
H2. Reconhecer os elementos constitutivos dos textos jornalísticos,
considerando as características dos diversos gêneros presentes no suporte
jornal.
|
Médio
|
|
3 (Discursiva)
|
H3. Inferir o
assunto principal de textos jornalísticos, tomando como referência os
elementos constitutivos de cada gênero textual.
|
Difícil
|
|
4
(Discursiva)
|
H4. Distinguir,
no interior dos textos jornalísticos, quais são os fatos e quais são as
opiniões.
|
Difícil
|
|
5
(Objetiva)
|
H5. Reconhecer características
típicas de uma narrativa ficcional, identificando narrador, personagens,
cenário, conflito e desfecho.
|
Médio
|
|
6
(Discursiva)
|
H6. Inferir
informações implícitas em textos ficcionais.
|
Difícil
|
|
7
(Objetiva)
|
H7. Inferir o
sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto em que foram
usadas.
|
Fácil
|
|
8 (Objetiva)
|
H8.
Identificar, em textos, diversos tipos
de pronomes, observando o efeito de sentido que eles produzem nos textos.
|
Médio
|
|
9 (Discursiva)
|
H9. Compreender
a importância da flexão verbal e nominal na construção e compreensão de um
texto.
|
Médio
|
|
10 (Discursiva)
|
H10. Reconhecer as
diferentes funções que uma palavra ou termo podem assumir, dependendo do
contexto em que são empregados.
|
Médio
|
|
ANEXO 4
Exemplos de
questões de múltiplas escolhas.
1
– A produção de hormônios vegetais (como a auxina, ligada ao crescimento
vegetal) e sua distribuição pelo organismo são fortemente influenciadas por fatores
ambientais. Diversos são os estudos que buscam compreender melhor essas
influências. O experimento seguinte integra um desses estudos.
(Enunciado)
O fato de a planta do experimento crescer na direção horizontal, e não na
vertical, pode ser explicado pelo argumento de que o giro faz com que a auxina
se
(A) distribua
uniformemente nas faces do caule, estimulando o crescimento de todas elas de
forma igual.
(B) acumule na face inferior do caule e, por isso, determine um
crescimento maior dessa parte.
(C) concentre na extremidade do caule e, por isso, iniba o crescimento
nessa parte.
(D) distribua uniformemente nas faces do caule e, por isso, iniba o
crescimento de todas elas.
(E) concentre na face inferior do caule e, por isso, iniba a atividade
das gemas laterais.
(Justificativa)
(A) Certa. O giro
faz com que a auxina produzida seja redistribuída uniformemente ao longo do
caule e ocasionando a nulidade da curvatura geotrópica.
(B) Errada. O giro
não permite o acúmulo de auxina na parte inferior do caule, e sim faz com que
ela se distribua pelo caule todo.
(C) Errada. Além de
a auxina estimular o crescimento do caule, ela não fica retida na extremidade,
uma vez que o giro faz com que ela se distribua uniformemente por ele.
(D) Errada. A
auxina não inibe o crescimento do caule, mas o estimula.
(E) Errada. A alta
concentração de auxina não ocorrerá devido ao movimento de giro que redistribui
a concentração de auxina ao longo do caule não permitindo seu acúmulo.
Observação: o
formato acima de questão de múltiplas escolhas é o mais comum, contudo há
outros tipos, como:
1 - (PUC-RJ) O café
tornou-se o principal produto brasileiro de exportação durante o século XIX.
Considere as afirmações abaixo sobre o processo de expansão da lavoura
cafeeira:
I. A cultura para exportação instalou-se, logo no início do
século, no Vale do Paraíba fluminense, a partir da conjunção dos interesses da
nobreza do Reino, recém-chegada, com os interesses dos proprietários coloniais.
II. O plantio expandiu-se, a partir de meados do século, para o
Vale do Paraíba paulista e mais tarde para o Oeste Paulista. Essa expansão foi
facilitada pelo encontro de solo fértil propício, ainda que dificultada pela
necessidade de expulsão dos antigos ocupantes da região.
III. A exportação, que durante a primeira metade do século, era
majoritariamente para a Inglaterra, a partir de 1870 direcionou-se para os
Estados Unidos, quando passou a representar o equivalente a mais da metade da
pauta de exportação brasileira.
IV. As relações de trabalho predominantes transformaram-se, após
o fim do tráfico negreiro intercontinental, em meados do século. De relações
escravistas no Vale do Paraíba fluminense passaram a relações de assalariamento
no Vale do Paraíba e Oeste paulistas.
Assinale :
A) se e somente se I, II e III são
corretas.
B) se e somente se II, III e IV são
corretas.
C) se e somente se I, II e IV são corretas.
D) se e somente se I, III e IV são
corretas.
E) se todas são corretas.
2 - Utilizando seus conhecimentos sobre a Revolução Chinesa,
relacione as duas colunas abaixo:
I - Grande
Salto em Frente
|
a) Movimento
de contestação do poder do Partido Comunista, que posteriormente foi liderado
por Mao Tsé-tung, colocando-o contra seus inimigos.
|
II -
Kuomintang
|
b) Recuo das
forças do Partido Comunista Chinês pelo território do país, durante a guerra
civil contra os nacionalistas.
|
III - Grande
Marcha
|
c) Plano
quinquenal que pretendia impulsionar a industrialização chinesa;
|
IV - Revolução
Cultural
|
d) Partido
Nacionalista da China, liderado por Chiang Kai-shek, e que governou entre as
décadas de 1920 e 1940.
|
A alternativa que indica corretamente
a relação das duas colunas é:
A)
I-d; II-a; III-b; IV-c.
B)
I-b; II-a; III-c; IV-d
C)
I-c; II-a; III-d; IV-b
D)
I-c; II-d; III-b; IV-a
3 - (PUCPR)
Relacione as duas colunas:
1. Revolução
Russa - 1905
2. Revolução
Russa - março de 1917
3. Revolução
Russa - novembro de 1917
(
) Derrubou a monarquia.
(
) Foi resultado das derrotas russas frente ao Japão no auge da crise econômica.
(
) Convocação da Duma, legalização dos partidos políticos e ampliação do direito
de voto.
(
) Governo Provisório integrado por elementos liberais da Duma.
(
) Foi grandemente decorrente da participação da Rússia na Primeira Guerra
Mundial.
(
) Levou ao poder os Bolchevistas.
A sequência
correta é:
A) 1, 3, 2, 2, 3, 2
B) 2, 1, 1, 2, 2, 3
C) 1, 2, 2, 1, 3, 3
D) 3, 1, 1, 2, 3, 1
E) 2, 2, 3, 3, 2, 1
4 - (UFSM/RS)
Assinale verdadeira (V) ou falsa (F) em cada uma das afirmações sobre o
desenvolvimento tecnológico das sociedades da Antiguidade.
1. ( ) A
prática da agricultura, além de permitir aumentar a produção de alimentos,
impulsionou inovações em diversos campos do conhecimento, como os sistemas de
escrita, a matemática e a astronomia, com a utilização de calendários para
organizar a vida social, religiosa e produtiva nas diversas estações.
2. ( ) As
civilizações do Crescente Fértil aprimoraram conhecimentos para garantir o
emprego adequado do solo, empregaram sistemas de irrigação para melhor
aproveitar as águas dos rios, promoveram o conveniente armazenamento das
safras, além de alcançarem notáveis avanços na arquitetura e engenharia com a
construção de templos religiosos e funerários monumentais.
3. ( ) Mesmo
sem terem desenvolvido grandes conhecimentos no campo da matemática e das
ciências da natureza – como a biologia, a física e a cosmologia – as polis ou
cidades-estados da Grécia antiga notabilizaram-se por legarem ao mundo
posterior a filosofia e a democracia, concretizando os princípios de justiça
social, igualdade política e cidadania para todos seus habitantes, independente
de serem estrangeiros, escravos, mulheres, iletrados ou pobres.
4. ( ) O
Império Romano, além de aprimorar a tecnologia da guerra para expandir suas
conquistas militares, efetivou avanços significativos na arquitetura e na
engenharia com a construção de estradas, portos, aquedutos, termas, circos,
mercados, edifícios públicos e redes de esgoto e de água para as cidades.
A sequência
correta é
A - V - F - V - F.
B - F - F - F - V.
C - V - V - V - V.
D - F - F - V - F.
E - V - V - F - V.
5 - (UFPR)
TEXTO 1
“Os comunistas
não se rebaixam a dissimular seus propósitos. Proclamam abertamente que seus
objetivos não podem ser alcançados senão pela derrubada violenta de toda a
ordem tradicional. Que as classes dirigentes tremam ante a idéia de uma
revolução comunista! Os proletários nada têm a perder a não ser suas cadeias.
Têm em troca um mundo a ganhar. Proletários de todos os países, uni-vos!”
(Karl Marx e
Frederico Engels. In: Manifesto comunista.)
TEXTO 2
“De um modo
geral, recordem-se o patrão de que explorar a pobreza e a miséria e especular
com a indigência são coisas igualmente reprovadas pelas leis divinas e humanas,
e que seria um crime de clamar vingança ao céu de fraudar a qualquer no preço
de seus labores. “Eis que o salário, que tendes extorquido por fraude aos
vossos operados, clama contra vós; e o seu clamor subiu até os ouvidos de Deus
dos exércitos.”
(Leão XIII In
Rerum Novarum).
Com base nos
dois textos e nos seus conhecimentos, some as corretas.
01) Marx e Engels defendiam que os operários deveriam tomar o poder
através de uma revolução para implantarem a ditadura do proletariado.
02) Para Marx, a história da humanidade não era senão a história da luta
de classes. Sendo assim, caberia à classe operária o papel histórico de
sepultar o capitalismo implantando o socialismo, que seria uma fase de
transição para uma sociedade comunista.
04) China e Cuba são países comunistas, conforme a ideologia marxista,
pois eliminaram o Estado e as diferenças sociais.
08) O Papa Leão XIII pregou a necessidade de humanizar o capitalismo
através de reformas sociais.
16) Leão XIII repudiou o comunismo e o anarquismo por serem ideologias
ateias.
32) O Papa defendeu um Estado forte e centralizado, onde os trabalhadores
pudessem viver em falanstérios” igualitários.
Observação: o professor pode pedir para o aluno apresentar o resultado
ou expressar alternativas como abaixo.
O resultado dos
itens corretos é:
A) 7
B) 23
C) 27
D) 40
E) 47
ANEXO 5
Exemplos de questões
discursivas
Comparativa
1 – Leia o texto
abaixo.
O consumismo é
outra característica da sociedade contemporânea que produz impactos
preocupantes sobre o ambiente natural e construído. A sociedade capitalista
industrial criou o mito do consumo como sinônimo de bem-estar e meta
prioritária do processo civilizatório. A capacidade aquisitiva vai,
gradualmente, se transformando em medida para valorizar os indivíduos e fonte
de prestígio social. A ânsia de adquirir e acumular bens deixa de ser um meio para
a realização da vida, tornando-se um fim em si mesmo, o símbolo da felicidade
capitalista.
(Buarque, 1990; Gorz, 1968; Fromm, 1979).
Diante o exposto,
elabore uma diferenciação entre a ideia
de consumo e a de consumismo.
2 - Ao falar sobre
a situação do servo medieval, observamos que muitos alunos fazem uma pequena
confusão com o significado dessa figura no mundo feudal. Conhecendo as várias
obrigações e tributos que estava sujeito, é comum chegar à conclusão que o
servo era a mesma coisa de um escravo. Apesar de lógica, essa equiparação de
conceitos está bem distante do significado que um escravo e um servo possuíam.
Compare
o modo de vida de um servo da Idade Média com o de um escravo na Antiguidade.
Descritiva
1 - O Mercantilismo
foi a política econômica que predominou na época das grandes navegações, serviu
para o fortalecimento das monarquias e o enriquecimento dos burgueses.
Descreva
os elementos que compõe o mercantilismo.
Argumentativa
1 – Embora a temos
como uma referência de organização política justa, a democracia, segundo
Platão, é a menos pior das formas de governo, uma degeneração da filocracia.
Elabore
uma crítica a concepção de democracia na nossa sociedade com base no pensamento
de Platão.
Conhecimento
específico
1 - No século XIX,
a insalubridade da cidade do Rio de Janeiro já se constituía uma preocupação
das autoridades. Apesar da modernização que se buscava, jogava-se lixo nas ruas
e praias e os rios recebiam grande quantidade de esgoto.
Com o crescimento
da cidade e da população, a produção de esgoto e de lixo também aumentou.
Hoje, apesar das
obras de infraestrutura sanitária e diversas campanhas para limpeza da cidade,
o lixo e o esgoto continuam sendo sérios problemas ambientais.
Aponte
três problemas ambientais decorrentes do despejo do esgoto e do lixo nos rios,
lagoas, praias e mares.
Interpretação a partir de imagem
1 – Analise as imagens a seguir.
|
|
|
Interior de uma
fábrica durante a Revolução Industrial. Disponível em:
<http://goo.gl/kGPNSf>. Acesso
em: 07 mar. 2014.
|
a) Identifique quais sãos os dois sistemas de
produção representados nas imagens:
b) Compare estes dois sistemas,
demonstrando suas principais características e apontando suas principais
diferenças.
Interpretação de
texto
1 - Leia o texto
abaixo para responder à questão.
Crescimento do
Brasil leva estrangeiros a aprenderem português
O
crescimento da economia brasileira e a maior presença de multinacionais no país
aumentaram o interesse de estrangeiros em aprender a língua portuguesa.
Enquanto
europeus e americanos enfrentam altas taxas de desemprego e risco de recessão,
o Brasil se tornou o país da moda no exterior – e a língua portuguesa está cada
vez mais pop.
Na
última década, o número de inscritos no Celpe-Bras, exame de proficiência em
português reconhecido pelo Ministério da Educação, saltou de 1.155 para 6.139.
"A
importância [do português] está crescendo, uma vez que o Brasil tem se
destacado internacionalmente por sua economia considerada estável e suas
relações internacionais. O valor de uma língua está extremamente associado ao
mercado", afirma Matilde Scaramucci, diretora do Instituto de Estudos da
Linguagem da Unicamp.
Aplicado
em 48 países, o Celpe-Bras pode ser usado, por exemplo, por um executivo que
queira comprovar a proficiência no idioma para atuar em multinacionais do
Brasil ou por um estrangeiro interessado em estudar numa universidade brasileira.
[…]
FOLHA DE S. PAULO;
Flávia Foreque. 16/10/2011.
De
acordo com o texto, o que justifica a importância crescente do Brasil no
cenário internacional?
Interpretação
de gráfico
1 – Leia o trecho da reportagem a
seguir, que relata um pouco sobre a situação dos trabalhadores da usina
hidrelétrica de Belo Monte, localizada no estado do Pará, para responder às
questões.
As
obras de Belo Monte atingiram o clímax em outubro, com 25 mil trabalhadores
(87% deles homens). Três quartos dos mais de 5 600 municípios brasileiros têm
população menor que esse exército de operários.
Segundo
pesquisa do Datafolha com 246 trabalhadores da obra entrevistados em Altamira,
a maioria é de casados (51%), dos quais 40% têm mulher ou marido vivendo na
cidade. Dois de cada três trabalham em Belo Monte há menos de um ano e pelo
menos a metade não pretende ficar, instalou-se no local apenas em busca do
emprego (38% já trabalharam em outras barragens).
Disponível em:<
http://arte.folha.uol.com.br/especiais/2013/12/16/belo-monte/>. Acesso em: 28 fev. 2014. (Fragmento)
De acordo com a reportagem, quantos dos trabalhadores da hidrelétrica de
Belo Monte são mulheres?
Interpretação de tabela
1 – (Enem –
2005) As 23 ex-alunas de uma turma que completou o Ensino Médio há 10 anos se
encontraram em uma reunião comemorativa. Várias delas haviam se casado e tido
filhos. A distribuição das mulheres, de acordo com a quantidade de filhos, é
mostrada no gráfico abaixo.
Um prêmio foi
sorteado entre todos os filhos dessas ex-alunas. A probabilidade de que a
criança premiada tenha sido um(a) filho(a) único(a) é:
